Archive for 2021

Struktura obrazovnog sistema u Evropi u 2021/22 godini – Šematski dijagrami

Originalna
publikacija

 

 

 

 

 

Ovaj izvještaj se fokusira na strukturu sistema obrazovanja i osposobljavanja od predškolskog nivoa obrazovanja do nivoa visokog obrazovanja za školsku/akademsku godinu 2021/22. Obuhvata 39 obrazovnih sistema, što odgovara 37 zemalja koje učestvuju u programu Erasmus+ EU (27 država članica EU, Albanija, Bosna i Hercegovina, Švicarska, Island, Lihtenštajn, Crna Gora, Sjeverna Makedonija, Norveška, Srbija i Turska).

Ovaj izvještaj ima tri glavna odjeljka:

  1. Kratka prezentacija glavnih organizacionih modela osnovnog i nižeg srednjeg obrazovanja (nivoi ISCED 1-2),
  2. Vodič za čitanje dijagrama,
  3. Šematski dijagrami.
0

Obavezno obrazovanje u Evropi u školskoj 2021/22 godini

Originalna
publikacija

 

 

 

 

 

Ova publikacija pruža sažete informacije o trajanju obaveznog obrazovanja i obuke u 39 evropskih obrazovnih sistema koji pokrivaju 37 zemalja koje učestvuju u programu Erasmus+ EU (27 država članica EU, Albanija, Bosna i Hercegovina, Švicarska, Island, Lihtenštajn, Crna Gora, Sjeverna Makedonija, Norveška, Srbija i Turska).

Detaljne informacije o strukturama obrazovnih sistema u različitim državama dostupne su u Strukturi evropskih obrazovnih sistema za 2021/22 godinu – Šematski dijagrami

Obavezno obrazovanje počinje na početku osnovnog obrazovanja (ISCED nivo 1) ili na kraju predškolskog obrazovanja (ISCED nivo 0). Pohađanje barem posljednje godine predškolskog obrazovanja (ISCED nivo 0) je obavezno u većini obrazovnih sistema. Francuska i Mađarska izvještavaju o najranijoj početnoj dobi za obavezno obrazovanje (3 godine). Nasuprot tome, u Estoniji i Hrvatskoj obavezno obrazovanje počinje sa 7 godina.

Puno radno vrijeme obaveznog obrazovanja i obuke, kako je definisano u ovoj publikaciji, odnosi se na period redovnog obrazovanja i obuke koji je obavezan za sve studente. Ovaj period je regulisan zakonom i često je određen uzrastom učenika. Obično se obavezno stalno obrazovanje i osposobljavanje odvija u obrazovnim ustanovama i školama. Međutim, u nekim obrazovnim sistemima određeni programi obaveznog obrazovanja i osposobljavanja mogu kombinovati vanredne školske i vanredne kurseve na radnom mjestu (dualni sistem). U takvim slučajevima učenici se ocjenjuju za posao koji obavljaju na oba mjesta (na radnom mjestu i u školi). U nekim zemljama, pod određenim uslovima, obavezno obrazovanje i obuka može se pružiti kod kuće.

U nešto manje od polovine evropskih obrazovnih sistema, redovno obavezno obrazovanje i obuka traju od 10 do 11 godina i završava se sa 15-16 godina. U Holandiji studenti u dobi od 16 godina koji nemaju stečenu osnovnu kvalifikaciju (Startkwalificatie) moraju nastaviti svoje obrazovanje i osposobljavanje dok ne navrše 18 godina ili steknu višu opštu srednju školu (HAVO) ili pred-univerzitetsku (VWO) ili VET (najmanje MBO 2) diploma. U osam obrazovnih sistema (Estonija, Poljska, Slovenija, Albanija, Bosna i Hercegovina, Lihtenštajn, Crna Gora i Srbija) trajanje redovnog obaveznog obrazovanja i obuke je 9 godina.

Obrazovanje i osposobljavanje je obavezno više od 11 godina u 12 obrazovnih sistema. U Luksemburgu, Portugalu, Rumunjskoj, Finskoj i Turskoj trajanje redovnog obaveznog obrazovanja i osposobljavanja je 12 godina, dok je u Belgiji (tri zajednice) i Mađarskoj 13 godina pohađanja obavezno za sve studente. U Francuskoj su od septembra 2020. još dvije godine obuke postale obavezne u dobi od 16 do 18 godina, ali su prihvatljivi različiti oblici obuke, zbog čega mladi ostaju u nekoj vrsti obrazovanja i osposobljavanja 15 godina (vidi za svaku državu beleške). U Njemačkoj trajanje obaveznog obrazovanja varira između pokrajina: iznosi 12 godina u 12 zemalja i 13 godina u 4 zemlje. U Sjevernoj Makedoniji trajanje varira između 11 i 13 godina, ovisno o programu koji se prati tokom višeg srednjeg obrazovanja (vidi bilješke za pojedine zemlje).

U svim zemljama period obaveznog obrazovanja i obuke sa punim radnim vremenom uključuje najmanje nivo osnovnog i nižeg srednjeg obrazovanja (nivoi ISCED 1 i 2). U nekim zemljama takođe sadrži jedan ili više razreda višeg srednjeg obrazovanja (ISCED nivo 3). U dva obrazovna sistema (Austrija i Poljska) redovno obavezno obrazovanje i osposobljavanje prati dodatno obavezno vanredno obrazovanje i osposobljavanje.

0

Plate i dodaci na plate za nastavnike i školske direktore u Evropi za 2019/20 godinu

Originalna
publikacija

 

 

 

 

 

Između različitih evropskih država postoje značajne razlike u zakonskim platama za učitelje koji započinju svoju nastavničku profesiju. Bruto zakonske početne plate mogu se kretati od oko 5.000 do više od 80.000 eura godišnje, ovisno o zemlji.

Mogućnost povećanja plata tokom karijere značajno varira. U zavisnosti od zemlje, početne plate mogu se povećati tokom nastavničke karijere za bilo šta od 12 % (u Turskoj) do 116 % (u Portugalu). Prosječan broj godina potrebnih za dostizanje vrha raspona plata kreće se od 12 godina u Danskoj do 42 godine u Mađarskoj. U Irskoj, Holandiji i Poljskoj zakonske početne plate nastavnika mogu se povećati za više od 60 % u prvih 15 godina radnog staža, a još više u narednim godinama.

Između školskih 2018/19 i 2019/20 godine, nastavnicima su povećane plate u većini obrazovnih sistema, ali su povećanja plata uopšteno bila skromna ili indeksno povezana s inflacijom.

U četvrtini obrazovnih sistema početne plate nastavnika (prilagođene inflaciji) ostale su iste ili manje između 2014/15 i 2019/20 školske godine. Nasuprot tome, najveći porast u posljednjih pet godina može se naći u nekoliko zemalja centralne i istočne Evrope (Bugarska, Češka, Estonija, Letonija, Litvanija, Slovačka i Rumunija), te na Islandu i u Srbiji.

Stvarni nivo plata snažno je povezan sa bruto domaćim proizvodom (BDP) po glavi stanovnika zemlje, tj. što je veći BDP po stanovniku, veća je i prosječna godišnja plata. Prosječne stvarne plate su ispod BDP -a po glavi stanovnika u svim ili većini obrazovnih nivoa u gotovo četvrtini evropskih obrazovnih sistema, uključujući Češku, Estoniju, Irsku, Latviju (osim na višim srednjim nivoima), Mađarsku, Slovačku, Švedsku, Island (osim na višem sekundarnom nivou) i Norveškoj. U prosjeku nastavnici predškolskog odgoja i obrazovanja zarađuju manje, a nastavnici viših razreda uopšteno zarađuju više.

Školski direktori se često plaćaju na drugačijoj skali plata od nastavnika, a njihove plate imaju tendenciju da se povećavaju sa veličinom škole. Osim toga, njihove odgovornosti i iskustvo rezultiraju značajnim razlikama u platama u većini obrazovnih sistema.

0

Organizacija akademske 2021/22 godine u Evropi

Originalna
publikacija

 

 

 

 

 

Pitate li se kako je ove godine organizovan akademski kalendar, posebno nakon što je pandemija „COVID-19“  uticala na naše sisteme visokog obrazovanja? Ova publikacija, zasnovana na nacionalnim tj. državnim podacima, daje tačne podatke o početku akademske godine, terminima, praznicima i ispitnim rokovima. Ističu se i razlike između univerzitetskih i ne-univerzitetskih studijskih programa. Podaci su dostupni za 37 zemalja.

0

Organizacija školskog vremena u Evropi: Osnovno i srednje opšte obrazovanje – 2021/22

Originalna
publikacija

 

 

 

 

 

Kako je organizovana školska 2021/22 godina za osnovno i srednje opšte organizovanje u cijeloj Evropi? Ovaj „Eurydice“ izvještaj o organizaciji školskog vremena u osnovnom i srednje opštem obrazovanju odgovara na ovo  pitanje. Izvještaj sadrži nacionalne tj. državne podatke o dužini školske godine, datumima početka i završetka svake školske godine, vremenu i trajanju školskih praznika i broju školskih dana. Unatoč nekim razlikama, zemlje pokazuju mnoge sličnosti u pogledu strukture svojih školskih kalendara. Jeste li znali da su zemlje u kojima školska godina počinje najranije Danska i Njemačka? S obzirom na broj školskih dana, on varira između 165 dana u Albaniji i na Malti, te 200 dana u Danskoj i Italiji.

Uopšteno, broj školskih dana je isti u osnovnom i srednjem obrazovanju, ali postoji nekoliko izuzetaka. U Francuskoj i Srbiji (u obje države u višem srednjem obrazovanju), u Litvaniji i Rumuniji, na primjer, broj školskih dana je veći u srednjem obrazovanju nego u osnovnom.

Ovi ključni indikatori i mnogi drugi ilustrovani su u uporednim podacima za svaku državu na koju se odnosi ovaj izvještaj. Podaci su dostupni za 37 zemalja koje pokrivaju osnovno i opštee srednje obrazovanje i učestvuju u Erasmus+ programu EU (27 država članica, Albanija, Bosna i Hercegovina, Švicarska, Island, Lihtenštajn, Crna Gora, Sjeverna Makedonija, Norveška, Srbija i Turska)

0

Obrazovanje i obuka odraslih u Evropi: Izgradnja inkluzivnih puteva do vještina i kvalifikacija

Originalna
publikacija

 

 

 

 

 

Ovaj „Eurydice“ izvještaj fokusira se na obrazovanje i obuku odraslih u Evropi. Izvještaj istražuje trenutne pristupe promociji cjeloživotnog učenja, s posebnim naglaskom na politike i mjere koje podržavaju odrasle osobe s niskim nivoom vještina i kvalifikacija u pristupu mogućnostima učenja. Polazeći od niza kvantitativnih indikatora koji se odnose na obrazovanje i obuku odraslih (Poglavlje 1), izvještaj ispituje nacionalne aranžmane za koordinaciju politika i mjera za učenje odraslih (Poglavlje 2). Zatim se u izvještaju navodi pregled programa subvencioniranih od strane država koji nastoje pružiti mogućnosti odraslima da unaprijede svoje vještine i kvalifikacije (Poglavlje 3). Izvještaj se bavi i pitanjem finansijske podrške, obraćajući posebnu pažnju na finansijske podsticaje za grupe sa niskim nivoom kvalifikacija (Poglavlje 4). Pristupi postizanju fleksibilnih puteva učenja predstavljaju još jedno područje istraživanja (Poglavlje 5). Nakon toga slijedi analiza aranžmana za priznavanje i potvrđivanje neformalnog i informalnog učenja (Poglavlje 6). Izvještaj konačno razmatra u kojoj mjeri aktivnosti podizanja svijesti i informiranja (Poglavlje 7) i usluge usmjeravanja (Poglavlje 8) podupiru dostupnu ponudu učenja. Glavni izvor izvještaja su informacije o politikama prikupljene od nacionalnih jedinica Eurydice, koje predstavljaju 42 sistema obrazovanja i obuke u 37 evropskih zemalja. Ovi podaci su dopunjeni kvalitativnim i kvantitativnim podacima drugih organizacija, uključujući Cedefop, Eurostat i OECD.

0

Preporučeno godišnje vrijeme za izvođenje nastave u redovnom obaveznom obrazovanju u Evropi u školskoj 2020/21 godini – komparativni pregled

Originalna
publikacija

Količina vremena za izvođenje nastave dostupna studentima važan je faktor u njihovom procesu učenja. Postojeći dokazi sugerišu da kvaliteta nastave i vrijeme dostupno za učenje mogu imati pozitivan učinak na rezultate učenika i mogu nadoknaditi slabosti u drugim oblastima kao što su sposobnosti učenika ili spremnost za učenje. Istraživanje je također pokazalo kako povećanje količine nastavnog vremena dodijeljenog određenom predmetu može pomoći u podizanju nivoa zanimanja učenika za taj predmet, a zatim i poboljšanju uspješnosti.

Korelacija između vremena za izvođenje nastave i samog izvođenja nastave nije, međutim, nedvosmislena jer se u jednačinu moraju uzeti u obzir i drugi važni elementi a to uključuje kvalitetu nastave i vrijeme dostupno za učenje izvan škole. Pozitivan odnos između produženog vremena za izvođenje nastave i rezultata učenika zapravo je očigledniji kada je to povećanje popraćeno drugim mjerama podrške i usmjereno na studente u nepovoljnom položaju, na primjer, one koji imaju nepovoljnije okruženje za učenje kod kuće.

Lavy (2015) ispitao je korelaciju između rezultata PISA testa učenika iz iste škole iz različitih predmeta i vremena provedenog na izučavanju istih. Otkrio je da su razlike među predmetima u rezultata učenika povezane s razlikama u raspoloživom vremenu školske nastave za svaki predmet, posebno s obzirom na učenike iz porodica s niskim stepenom obrazovanja i djecu imigranata druge generacije. Dobbie i Fryer (2013.) primijetili su da indeks od pet politika (produženo vrijeme za izvođenje nastave, učestale povratne informacije između nastavnika, upotreba podataka za usmjeravanje nastave, izvođenje nastave u visokim dozama i velika očekivanja) može objasniti oko 45% varijacija kod učenika ‘rezultati i učinkovitost škola u charter školama u New Yorku. Štoviše, Battistin i Meroni (2016.) analizirali su uticaj povećanja vremena za izvođenje nastave u školama s niskim rezultatima u Italiji u okviru Projekta kvalitete i zasluga, zaključivši da je intervencija podigla rezultate iz matematike za učenike iz najmanje razvijenih sredina. Suprotno tome, ciljanje najboljih učenika s dodatnim jezičnim aktivnostima imalo je cijenu smanjenja njihovog uspjeha u matematici. Aucejo i Romano (2016.) primijetili su da su dobici iz matematike i rezultata čitanja značajniji kada se interveniše u cilju smanjenja izostanaka s nastave (i, prema tome, izjednačavanja količine vremena koje su učenici dobili) nego kod povećanja broja dana nastave u školskoj godini.

Ovaj se izvještaj odnosi na preporučeno minimalno vrijeme izvođenja nastave u redovnom obaveznom opštem obrazovanju koje se odnosi od prve godine osnovnog obrazovanja do kraja redovnog obaveznog obrazovanja za sve učenike u 2020/21 školskoj godini u 39 evropskih obrazovnih sistema. Podatke su zajednički prikupili Evropska komisija „Eurydice“ i OECD-ova mreža „NESLI“.

 

0

Preporučeno godišnje vrijeme za izvođenje nastave u redovnom obaveznom obrazovanju u Evropi u školskoj 2020/21 godini – činjenice i brojke

Originalna
publikacija

 

 

 

 

Količina vremena za izvođenje nastave dostupna studentima važan je faktor u njihovom procesu učenja. Postojeći dokazi sugerišu da kvaliteta nastave i vrijeme dostupno za učenje mogu imati pozitivan učinak na rezultate učenika i mogu nadoknaditi slabosti u drugim oblastima kao što su sposobnosti učenika ili spremnost za učenje. Istraživanje je također pokazalo kako povećanje količine nastavnog vremena dodijeljenog određenom predmetu može pomoći u podizanju nivoa zanimanja učenika za taj predmet, a zatim i poboljšanju uspješnosti.

Korelacija između vremena za izvođenje nastave i samog izvođenja nastave nije, međutim, nedvosmislena jer se u jednačinu moraju uzeti u obzir i drugi važni elementi a to uključuje kvalitetu nastave i vrijeme dostupno za učenje izvan škole. Pozitivan odnos između produženog vremena za izvođenje nastave i rezultata učenika zapravo je očigledniji kada je to povećanje popraćeno drugim mjerama podrške i usmjereno na studente u nepovoljnom položaju, na primjer, one koji imaju nepovoljnije okruženje za učenje kod kuće.

Lavy (2015) ispitao je korelaciju između rezultata PISA testa učenika iz iste škole iz različitih predmeta i vremena provedenog na izučavanju istih. Otkrio je da su razlike među predmetima u rezultata učenika povezane s razlikama u raspoloživom vremenu školske nastave za svaki predmet, posebno s obzirom na učenike iz porodica s niskim stepenom obrazovanja i djecu imigranata druge generacije. Dobbie i Fryer (2013.) primijetili su da indeks od pet politika (produženo vrijeme za izvođenje nastave, učestale povratne informacije između nastavnika, upotreba podataka za usmjeravanje nastave, izvođenje nastave u visokim dozama i velika očekivanja) može objasniti oko 45% varijacija kod učenika ‘rezultati i učinkovitost škola u charter školama u New Yorku. Štoviše, Battistin i Meroni (2016.) analizirali su uticaj povećanja vremena za izvođenje nastave u školama s niskim rezultatima u Italiji u okviru Projekta kvalitete i zasluga, zaključivši da je intervencija podigla rezultate iz matematike za učenike iz najmanje razvijenih sredina. Suprotno tome, ciljanje najboljih učenika s dodatnim jezičnim aktivnostima imalo je cijenu smanjenja njihovog uspjeha u matematici. Aucejo i Romano (2016.) primijetili su da su dobici iz matematike i rezultata čitanja značajniji kada se interveniše u cilju smanjenja izostanaka s nastave (i, prema tome, izjednačavanja količine vremena koje su učenici dobili) nego kod povećanja broja dana nastave u školskoj godini.

Ovaj se izvještaj odnosi na preporučeno minimalno vrijeme izvođenja nastave u redovnom obaveznom opštem obrazovanju koje se odnosi od prve godine osnovnog obrazovanja do kraja redovnog obaveznog obrazovanja za sve učenike u 2020/21 školskoj godini u 39 evropskih obrazovnih sistema. Podatke su zajednički prikupili Evropska komisija „Eurydice“ i OECD-ova mreža „NESLI“.

0

Nastavni kadar u Evropi: Karijera, Razvoj i Prosperitet

Originalna
publikacija

 

 

 

 

 

 

Učitelji igraju ključnu ulogu u procesu učenja i prenošenja plodnog iskustva za sve učenike. Pandemija, koja je odgovorna za brzi prelaz učenja licem u lice na učenje na daljinu tzv. „on-line“ učenje dodatno su naglasili uticaj nastavnog kadra i njihov ključni doprinos našim društvima. Sa jedne strane, uloga i značaj nastavnog kadra se razvija kako se javljaju novi zahtjevi i očekivanja, zajedno s novim odgovornostima, s druge strane, ova profesija već nekoliko godina prolazi kroz profesionalnu krizu. Državni i evropski kreatori obrazovnih politika rade na razvoju rješenja za ublažavanje uticaja nedostataka nastavnog kadra tako i na održavanju visokih standarda nastave. Ovaj izvještaj,koji se primarno odnosi na nastavnike nižih srednjih škola (ISCED 2), doprinosi raspravi o nastavnom kadru u Evropi i pruža dokaze o politikama i praksama koji se primjenjuju u ovom području evropskog obrazovanja. Također ovaj „Eurydice“ izvještaj kombinuje podatke o zakonodavstvu koji se odnosi na nastavni kadar u Evropi s podacima o praksi i percepciji učitelja iz međunarodne ankete OECD-a o poučavanju i učenju (TALIS). Ova dva izvora podataka zajedno rasvjetljuju uticaj koji državne politike imaju na ponašanje učitelja. Također izvještaj pruža osnove za reforme u ovoj oblasti utemeljene na dokazima. Izvještaj pokriva svih 27 država članica EU, kao i veliku Britaniju, Albaniju, Bosnu i Hercegovinu, Švicarsku, Island, Lihtenštajn, Crnu Goru, Sjevernu Makedoniju, Norvešku, Srbiju i Tursku.

0